1. INTRODUCCIÓN

En esta entrada del blog vamos a elaborar una actividad en un contexto educativo EFE. Para hacerla más coherente, funcional y significativa, partimos de un contexto meta concreto. Concretamente, voy a exponer un ejemplo de actividad dentro de una de las unidades de la programación que planteé en la entrada “Programa de curso”. Refrescamos la memoria recuperando la descripción del grupo meta y la unidad en la que vamos a insertar la actividad:

GRUPO META:

Un grupo de 7 alumnos ingleses (de entre 40 y 50 años) quiere aprender español orientado a su entorno laboral: el mundo empresarial. Aunque aún trabajan en Mánchester (su ciudad de residencia) su empresa pretende enviar algunos directivos a una nueva sede en Valencia para trasladar los valores de la empresa y poder gestionar la sede in situ. Los trabajadores que se han propuesto participar en este programa ya poseen cierto bagaje de español, la mayoría posee propiedades en la costa española y frecuentan el país en periodo vacacional. Los trabajadores se trasladarán a Valencia en 2 meses y disponen de 3 días a la semana para clases de 1h y media.

UNIDAD 2:

Esta actividad se enmarca a mitad de la unidad 2 como práctica de los contenidos gramaticales ya introducidos y base preparatoria a la tarea final.

1. PROPUESTA DE ACTIVIDAD

Nivel : B1

Título de la actividad: “De jefe a líder”

Tipo de actividad:

Actividad para la práctica de la expresión escrita (redacción de un email) a través del repaso del subjuntivo y la reflexión sobre la asertividad en el ámbito empresarial (jefe-empleado)

1. 1. Objetivo de la actividad

El objetivo de esta actividad responde a la práctica y refuerzo de algunos de los contenidos de la unidad 2: dar opinión y aconsejar (C. Funcionales); practicar el subjuntivo (C. Gramatical) y construir estrategias para unas mejores relaciones interpersonales en la empresa (C. Cultural). Además, repasamos indirectamente el léxico relativo a la oficina (reunión, informe, acta, semestre, contrato, despacho, proveedores…). Aunque en esta unidad se ha tratado el contenido gramatical del modo imperativo para dar instrucciones y órdenes, en esta actividad se muestran los beneficios del condicional para dar instrucciones indirectas en forma de deseos en un contexto de negocios (conversación jefe-empleado).

El estudiante inglés (con una lengua nativa de estilo tan indirecto como es el inglés) aprende que para dar órdenes debe usar el imperativo y para expresar deseos el subjuntivo. En esta actividad le acercamos a un contexto de lengua en uso donde aplicar estrategias empresariales de liderazgo y asertividad a través del uso de la lengua con sus empleados.

1. 2. Tiempo que llevará

La realización de la actividad presentada, con todas sus fases, conlleva aproximadamente 23 minutos de tiempo de aula: 8 minutos (A. Vídeo con pausas para reflexionar y responder a las 2 preguntas), 10 minutos (B. Leer y cambiar las frases) y 3 minutos (C. Reflexionar sobre el valor del subjuntivo). Además, la actividad requiere una breve redacción final de un email a un empleado que se realizará fuera del aula (15 minutos máximo).

1. 3. Destrezas

• Comprensión oral (visualización del vídeo) y expresión oral (fases de reflexión en pareja y puesta en común con el grupo).
• Expresión escrita (transformación de frases de imperativo a subjuntivo y redacción del email).

1. 4. Materiales/recursos

Cañón de proyección y altavoces para la proyección de la diapositiva y el vídeo de repaso.

1. 5. Dinámica de trabajo

En esta actividad se trabaja desde el TI actividad hacia la práctica en parejas (GP), finalizando en la práctica colectiva/grupo (GC). Observamos cómo la tendencia en la dinámica de trabajo es partir del trabajo individual, comprobar los resultados o reflexionar en parejas y corregir o compartir los resultados con la clase. De esta forma, aseguramos más tiempo de práctica oral del estudiante y reducimos la tensión a exponerse en correcciones que van directamente del individuo a la clase.

1. 6. Fases y desarrollo

Esta actividad se compone de 2 fases:

[Explicación del título y su relación con el objetivo de la actividad: lenguaje afectivo con los empleados a través del uso del subjuntivo, diferencia entre el concepto de jefe y líder]

• La primera (apartado A: vídeo y preguntas de reflexión y C) sirve para la reactivación de conocimientos. Refrescamos los usos y estructura del subjuntivo y estimulamos la reflexión para incluir otro uso: la asertividad de expresar nuestras necesidades o deseos para indicar instrucciones en el ámbito del trabajo de una manera más afectiva. Nos encontramos en la fase inductiva de desarrollo y profundización.
• La segunda (apartado B y D) sirve para aplicar los conocimientos en la práctica escrita. Nos encontramos en la fase deductiva de síntesis/consolidación de conocimientos

1. 7. Evaluación

La evaluación se sitúa en el núcleo de la actividad (apartado D), en la composición y redacción de un texto escrito (email). La corrección del texto será evaluada con B+, B, R (regular) o / (no entregado). Para facilitar la corrección del docente, se siguen los siguientes criterios:

ÍTEM	CALIFICACIÓN
Construcción correcta del presente de subjuntivo	/3
Corrección gramatical general (ortografía, gramática y léxico)	Dependiendo de si la incorrección se concentra en conocimientos ya adquiridos (contenidos tratados en el curso) o surgen de la ignorancia (contenidos de niveles superiores o no tratados en el curso)
Comprensión de la aplicación asertiva del lenguaje (texto global)	¿Ha entendido la aplicación del subjuntivo para un lenguaje más asertivo? Ofrecer opciones de mejora

También se puede ofrecer los textos de los estudiantes para que los corrijan entre ellos, tanto gramaticalmente (construcción del subjuntivo) como consejos para de mejora para un lenguaje más afectivo.